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省錫中實驗學校第二小學開展系列“無生研課”課例教研活動

作者: 文章來源: 發布時間:2020-05-19
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  一、無生研課,校本教研怎么搞?

  “教學是學校的中心工作”這一教育規律決定了校本教研的地位和作用。隨著全體學生復學,教育教學秩序日趨正常,老師們考慮更多的是復學后,如何在嚴格做好防控工作的同時,也能認真做好日常教學研究。目前,在防控要求的前提下,公開課聽評研遇上了阻力:教室保證學生拉開安全距離,但教師無法全體聚集教室聽課;教學時間縮短,若全體教師都按照以往規定開設公開課,則公開課比較密集,極易讓老師疲于應付。

  那公開課怎么開?教研活動怎么搞?如何既達到防控要求,又保證校本教研質量呢?

  多次討論,預判+部署

  復學前,教學處未雨綢繆,召集教研組長們多次碰頭開會,預設情況,思考辦法,商議對策。組長們一致認為,校本教研為課堂教學服務,為教師成長助力,不能放松。大家集思廣益,最終確定以隨堂課聽評、無生試講活動、學科專題研究活動三者有機結合的方式進行本學期校本教研。無生試講基本覆蓋全學科,教研組長制定計劃,布置任務,老師們自主備課,磨課思考,展示交流,集中研討。

  有序推進,計劃+組織

  每一個教研組按照計劃,在集體備課時間有序進行無生試講。執教者精心準備,無論是教學設計亦或課堂組織,還是語言表達亦或板書設計,都如公開課般認真對待。聽課者專心傾聽,詳細記錄。執教者說課闡述設計思路,聽課者熱情評課,你一言我一語,老師之間相互學習、取長補短、共同提高。

  課例選擇,全面+精耕

  針對線上學習后,新授內容不多的情況,教研組將教材中的全部內容,包括練習課、學習園地、復習課等,進行了統排,避免了過去只選擇重點內容,忽視非重點內容的現象。有的學科組人數較多,就安排同課異構。在統排的前提下,教研組對一些重點難點內容,進行了“精耕”,由執教老師提前進行備課試講,然后提出意見建議,切切實實讓老師們從這樣的課例研究中獲益,聽評課后可以直接在自己的課堂里進行修改、實踐。

  隨堂聽課,診斷+指導

  無生試講過的教學內容,在正式的有生教學中實行如何呢?教學處重視加強隨堂聽課,教室內可以有五人以內教師進行聽課,聽課后再進行微教研,由教研組長、骨干教師進行診斷再指導。

  二、無生研課,教師有哪些挑戰?

  二十分鐘的無生試講,沒有學生,教學活動完全由老師呈現,如何組織課堂教學,如何凸顯學生地位,如何營造課堂氣氛等等,這對老師們來說是一種全新的挑戰。

  首先,課堂呈現方式明顯改變,缺少了學生的交流互動,無法暴露學生的思維過程,需要教師自問自答。這就要求教師充分研讀教材,深度挖掘教材,多角度理解教材,字字斟酌,句句研究,充分預設,才能呈現盡可能的真實課堂。

  其次,教學過程缺乏師生的共同生成,不夠靈動,極考驗老師的語言表達能力,不僅要表述準確、生動,而且要從語速和語調上區別,要有現場感。

  第三,對于評課也是一種挑戰。老師們既要關注執教者無生試講所呈現的教學過程,又要聯系實際,聯想有生的課堂組織,作出課堂教學的預想和實際情況的剖析和判斷。

  三、無生研課,教學過程如何呈現?

  無生試講是老師在備課的基礎上,模擬在無學生的狀態下的具體師生雙邊教學過程。在對教材深度挖掘的基礎上,教學過程要關注重難點的把握,做到重點突出,難點突破,知識點之間有效銜接過渡。執教者要梳理清晰教學思路,教學板塊要清晰,前后邏輯要明晰,每一個環節如何引入、如何組織、如何小結,各個環節之間如何過渡等等都要完整呈現。老師們要做到課堂的現場無學生,但絕對不是真的無學生,要于無聲處見學生,眼中心中有學生,從而彰顯老師的綜合素養。

  四、無生研課,聽評課有效嗎?

  每一次無生試講,時間為20分鐘左右,節約了時間成本,提高了老師們的參與度。試講中,老師們從線上教學期間“錫慧在線”直播課中汲取經驗,積極進行了探索與實踐。通過研討,老師們對于教材理解更加到位,對于教學目標更加明確,對于選擇合適的素材展開教學也更加清晰,面對有生的真實課堂也多了一份篤定。每一次活動都是一次成長,一次收獲,以研促學,以研促教,老師們的專業素養在這樣一次一次的特殊的課例研討中,得到了提升。

  當然,無生研課還是存在著較多的不足,無生成,不靈動,和真實課堂存在著較大差距。但是,在現有情況下,無生研課作為一種特殊時期的特殊方式,也作為教師專業素養必備的一種能力,對于青年教師課堂把控能力、教材研讀能力、教學設計能力等的提升都起著很大的作用。

  教研作為教師成長的“催化劑”是教師專業發展的重要基礎,校本教研的落地、生根,則是有力保證。在實踐反思、同伴互助、專業引領的研究中,不斷提高老師的教學能力與水平,是教師發展的目標。在這樣的防控特殊時期,雖然研究課的形式改變了,但是始終不變的是省錫中實驗學校第二小學教師對教學研究的執著追求。

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